Muchas veces, es nuestra vida cotidiana el punto de partida de todo lo que
hacemos y sobre lo que reflexionamos. Si bien podemos reflexionar de manera
individual o compartida, siempre es bueno que como producto de esa reflexión,
se generen acciones.Hay aspectos con los que convivimos a
diario que no vemos, o no los queremos ver, o los vemos y hacemos poco o nada, y
es nuestra trayectoria como docentes, el día a día con estudiantes, que nuestra
propia realidad nos debería obligar a verla, reaccionado, reflexionado y accionado.
Esa cotidianeidad demanda, según Jorge Larrosa Bondía, recuperar, restaurar, reinstaurar, repensar, llevándonos a recordar, reimaginar, reconstruir, rehacer, renovar, reformar, y es lo que estamos haciendo, cómo lo estamos haciendo y para quién o quienes lo hacemos, que nos identifica en nuestra labor profesional.
El
desafío de rever las estrategias y soportes fundamentales, desde la
disponibilidad de nuestro espacio curricular, para el abordaje de la salud como
medio y fin desde nuestra Educación Física, investigando nuestra propia práctica
para darle nuevo sentido, es un camino hacia esta escuela actual, y proyectando
una Educación Física para toda la vida.
Utilizar
la AUTOEVALUACIÓN desde diferentes perspectivas, para que nuestros estudiantes
se conozcan, crezcan y se desarrollen a partir de las propias singularidades,
generando acciones que contemplen contenidos y aprendizajes significativos.
Después de más de
30 años de Profe y 25 años como Entrenador Personal, he recolectado diferentes
experiencias, respecto a “creencias populares” (y no tan populares, muchas veces seudo profesionales) respecto a la función de la
preparación física, generalmente “ninguneada”:
👉En un
equipo de fútbol, la optimización de un sistema defensivo pareciera qué “sólo
es mérito” de un sistema de juego y NO de la condición física que pueda tener
los jugadores/as, como la potencia en un saque, la reacción situacional, etc.
👉En el
tenis, se “mejora” por la cantidad de “canastos” de pelotitas que se manejan
(muchas veces sin sentido) y NO por la condición física del jugador.
👉En el
golf, similar al tenis, las mejoras vienen por los “baldes” de pelotitas
golpeadas, pareciendo que los NIVELES de amplitud y calidad de movimiento,
fuerza, coordinación, NO aporta nada.
👉Patín, la
mejora es “coreográfica”, con práctica repetitiva de elementos técnicos,
INDEPENDIENTEMENTE de si hay mejora y optimización de control motor, saltos,
coordinación, control corporal, resistencia, etc.
👉Running…
se mejora por el “3x1.000 o tantos km al tanto %”... SIN importar si se
optimiza los desbalances musculares, mejora de amplitudes de movimiento,
postura corporal, gesto técnico, etc.
👉BAJAR DE
PESO… la creencia que es primordial pura y exclusiva responsabilidad de una
orientación alimentaria, y que NO importa el acondicionamiento fisiológico para
consumir y producir energía, atendiendo a los diferentes gastos calóricos a
partir de la condición física.
👉En el
Basquetbol, la "efectividad", la "defensa", el
"salto", son PRODUCTO de la repetitividad de gestos y movimientos, y NO tiene NADA que ver el acondicionamiento físico específico para
poder llegar a realizarlo.
👉Voleibol.
Acoplancia y coordinación de movimiento para realizar un gesto de ataque, bajar
el centro de gravedad en la defensa, velocidad de desplazamiento, altura de
alcance en salto, ¿Cómo lo logro sin un acondicionamiento físico específico?
…Y así podría
continuar con muchas ejemplificaciones donde el trabajo profesional de quien se
encarga del acondicionamiento físico específico de un entrenado, NO se
visibiliza o SE INVISIBILIZA, haciéndolo parecer innecesario, poco importante o
secundario…
Si la SARCOPENIA,
OSTEOPENIA, DINAPENIA, BRADICINESIA… la prevención de lesiones… NO lo atiende y
entiende el Preparador Físico, ¿entonces quién?.
Seguimos
trabajando en silencio, con convicciones, fundamentaciones y sobre todo, de
manera profesional.💪💪💪
Motiva abordarla para visibilizar características en su puesta en acción, que no difieren de otros deportes, que analizándolas, pueden ayudar a optimizar los logros, y fundamentalmente la mantención de los participantes a esta opción de movimiento.
Es un deporte/actividad donde los asistentes comienzan generalmente a muy temprana edad (3 a 5 años), por gusto por el deporte o como alternativa en la oferta de disponibilidad de movimiento, y perduran en el tiempo, pero si bien se van perdiendo en el camino, muchos continúan hasta edades adultas. Es a partir de esto que vamos a determinar algunas recomendaciones fundamentales para ACOMPAÑAR EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL.
ACTUALIDAD
Profesor en Educación Física de nivel secundario.
Director en funciones, de nivel secundario de Educación Técnica.
Vicedirector en nivel secundario de Educación Técnica.
Secretario Docente en función en nivel secundario de Educación Técnica.
Referente y Capacitador para la Subdirección de
Educación Física de la Provincia de Córdoba, dentro del Programa Educación
Física de Calidad y para toda la Vida.
Docente con experiencia en Nivel
Inicial, Primario, Secundario, Superior no Universitario y Universitario.
Capacitador en temáticas orientadas a la Salud para
estudiantes avanzados y profesionales de Educación Física, Nutrición,
Kinesiología y Medicina.
Coordinador y Director del Proyecto Antropométrico
Escolar.
Entrenador Personal orientado a la Salud y el
Rendimiento Deportivo.
Coordinador-Director del grupo de estudio EN
MOVIMIENTO.
Evaluador para Universidades en concursos
académicos, trabajos finales y tesis.
Asesor y evaluador en Instituciones Deportivas.
Publicaciones varias orientadas a la Educación
Física y la Salud.
Co-autor del libro Antropometría aplicada a la Salud.(Ed. EAE ISBN 10: 3659015415 / ISBN 13: 9783659015410)
A partir de esta mirada, y tomando experiencias de años anteriores dónde se medían y evaluaban a nuestros estudiantes, pero con una significancia para nosotros como docentes, donde a partir de los registros obtenidos, nos permitía seleccionar contenidos y aprendizajes significativos, y producto de la pandemia "COVID-19", y con todas las alteraciones correspondientes a la virtualidad, y preocupados por continuar con esa mirada de seguimiento, es que diseñamos un proceso paulatino y progresivo de AUTOEVALUACIÓN por parte de los estudiantes, donde los docentes acompañábamos a nuestros alumnos a "aprender a aprender", fundamentalmente a partir de conocer, investigar y accionar desde la propia realidad.
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación. El poder "auto juzgarse" a partir de su singularidad, poder identificar logros, autogestionarse metas , situarse respecto a datos referenciales, determinar acciones en función de su propia realidad, para mejorar, conocerse, etc. También es de significancia, ya que desde una perspectiva de educar con, para y por la salud, los datos recolectados nos permite PREVENIR, FORMAR y ADAPTAR.
